El Desarrollo del Curriculum Escolar
El curriculum es la creación de modelos para las secuencias educativas de clase, dado que el curriculum es un plan de aprendizaje, y que aprendizaje quiere decir cambio en la conducta, la planificación del curriculum debe ser empírica, de la misma manera que es empírica toda buena teoría. Esto implica investigar los problemas en clase, así como a nivel general, y elaborar nuevas ideas tanto en la teoría como en la práctica.
Pasos de investigación para investigar el curriculum:
1. Análisis preliminar de la situación: consiste en hacer un análisis general de los problemas, condiciones y dificultades, reunir toda la información existente. Estos datos deben analizarse para encontrar nuevos planteamientos posibles o necesidades olvidadas y para formarse una imagen de las características de los niños y de los recursos disponibles.la medida en que es necesario el diagnostico esta directamente relacionada con la amplitud del panorama de los objetivos y con la forma en que el programa considerado se aparte de los métodos y de la organización tradicionales.
2. Formulación de objetivos específicos: en este paso, las metas próximas especificadas en la fase 1 deben traducirse a objetivos específicos de la unidad –prestar a todas las conductas observables-. en la medida de lo posible, los objetivos han de expresarse como resultados de conducta, para que quede claro cuáles son las habilidades motoras o interpersonales que hay que desarrollar o fortalecer y cuales los sentimientos, sensibilidad o actitudes a los que hay que prestar atención.
3. Selección del contenido educativo: engloba una serie de ítems, en primer lugar está la materia que hay que recordar, comprender analizar, sintetizar, aplicar o evaluar y esta incluye los específicos, los medios y los métodos de tratar los específicos y los grandes marcos conceptuales. Después están los centros integradores o de focalización, en torno a los cuales se pueden elaborar unidades de trabajo y finalmente los procedimientos de evaluación que determinan el ritmo de progresión desde un paso de la unidad en cuestión del siguiente. La labor del profesor es escoger entre ellas e incorporar otras materias, así como seleccionar determinadas actividades.
4. Organización del contenido educativo: la organización del aprendizaje más conveniente es la que promueve de manera más eficaz la consecución de las conductas propuestas. Además de tener en cuenta la dificultad, hay que pensar en el significado, puesto que ese conjunto de relaciones que representa los aprendizajes mas significativos necesitar estar apoyado por la organización. Finalmente se olvida muy a menudo que los fines deben influir en la elección de los medios. Taba sostiene que este método de organizar el contenido mediante la determinación de temas, ideas focales, muestras de contenido, y cuestiones que representan las dimensiones que hay que estudiar, tiene muchas ventajas.
5. Elaboración de la unidad:
a) La orientación: se desarrolla un enfoque o una serie de enfoques. Constituye el enlace con las actividades precedentes y las experiencias de los alumnos o equivale a retornar al hilo conductor de la unidad precedente. Los intereses, propósitos u otras fuentes de motivación que están presentes, deben ser muy utilizados o en todo caso, las actividades proyectadas deben ser de tal índole que provoquen la aparición de los mismos.
b) El desarrollo: comienza cuando la planificación alcanza una etapa en la que los esquemas de lo que hay que hacer están claros. El periodo de trabajo proporciona las experiencias de aprendizaje destinadas no solo a desarrollar el material de hecho subyacente en la organización del contenido sino también a ampliar las habilidades cognoscitivas y los resultados no cognoscitivos.
c) Actividades finales: son aquellas que resumen lo que se ha aprendido, lo aplican en un nuevo contexto o tratan de encajarlo en un esquema de trabajo mas amplio, bien dentro de una materia o un área. las actividades finales que son la síntesis, resúmenes o demostraciones, pueden adoptar diversas formas: informes orales, resúmenes escritos, programas de clase, juegos demostraciones de resultados, procesos o habilidades. El alumno no solo tiene que aprender cosas en la escuela, debe aprender cómo se aprende.
6. La evaluación: es necesaria tanto a nivel de clase como a nivel general del proceso del curriculum. Primer aspecto, hay que comprobar la coherencia total de las partes, cada una de las operaciones previamente detalladas debe ser investigada y tanto el contenido como las experiencias, confrontados con los criterios desarrollados en las fases correspondientes. Por último la continuidad y el equilibrio necesitan revisarse tanto externa como internamente.
PLANTEAMIENTOS CURRICULARES
Tyler: crea un modelo educativo que asuma un papel importante en la formación de ciudadanos útiles con vistas al cumplimiento de la función asignada socialmente, este modelo es construido fuera de la escuela por especialistas que saben lo que conviene a maestros y alumnos.
Aspectos básicos
Formulación de objetivos: relaciona a la conducta esperada y al contenido a desarrollar competencias.
Selección y organización de experiencias de aprendizaje: consiste en ejercitar la conducta deseada, desempeñarla satisfactoriamente y aprender a resolver problemas planteados por la sociedad contemporánea.
Evaluación: verificar que tanto se han alcanzado los objetivos planeados, en qué medida el alumno ha cubierto la distancia entre la conducta inicial y la conducta final.
Hilda Taba: -Proyecto Social- escuela preservadora, transmisora de la herencia cultural y educación para el desarrollo del individuo, tratamiento especifico en relación a la naturaleza del conocimiento.
Ambos organizan los medios para alcanzar el fin, el orden la continuidad secuencia e integración forman parte de esa organización.
Gagné: restringe el planteamiento curricular al ámbito de la instrumentación de la enseñanza y el aprendizaje y salvo propuesta se limita al campo de la planeación áulica. Es preciso planear la enseñanza para que ocurra el aprendizaje. La labor del maestro es enseñar y que participen en la planeación puede ocasionar que el maestro desatienda sus funciones esenciales.
Jackson: utiliza la observación en el aula, analiza aspectos como la frecuencia, la uniformidad y la obligatoriedad en la escuela, conceptos de poder, autoridad, el trabajo en grupo y las evaluaciones; explica el impacto que ejerce la vida escolar sobre el alumno. La función del maestro es central en el salón de clases.
Eggleston: centra su análisis del curriculum en el problema del conocimiento, el curriculum se ve como un factor nodal para el mantenimiento de las estructuras y de poder y autoridad tanto en la escuela como en la sociedad; dos perspectivas ideológicas: -recibida no negociable- reflexiva cuestiona los contenidos.
Young: sociología de la educación, relación estrecha que existe por un lado entre los criterios de selección del conocimiento y la disponibilidad social del mismo y por otro los valores y creencias de los grupos dominantes.
Marco y componentes de un proyecto curricular.
¿Qué es un proyecto curricular?
Es una propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del curriculum. Es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social, y los procesos prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas y escuelas. Por ejemplo: organización de la biblioteca, fomento de valores, comprensión lectora, lecto-escritura, resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas, etc.
¿Quién elabora el proyecto curricular?
Los proyectos son elaborados por expertos o especialistas en una disciplina curricular. Sin embargo se debe buscar investigadores que sean parte del experimento, que sean la base fuerte: profesores y profesoras en ejercicio y no solo de escritorio.
Que en la elaboración de proyectos se integre el trabajo y la experiencia de expertos curriculares, especialistas de área y profesores en ejercicio, pueden ser de garantía de propuestas de innovación con una sola base teórico-práctica y como en todo caso el profesorado como colectivo profesional debe participar en la discusión sobre los criterios de elaboración del material y este debe someterse siempre a la investigación-evaluación de las practicas. Esto debe ser una exigencia de los trabajadores de la enseñanza.
Componentes de un proyecto curricular
1. Una justificación y bases de fundamentación: constituyen el soporte o el punto de partida de la propuesta. Según la idea de la escuela de que se parta y de un modo más amplio, la concepción de la función social del conocimiento y las relaciones entre la educación y la sociedad. El proyecto curricular debe ser, una herramienta para la reconstrucción cultural critica de la realidad, lo cual lo aleja de una tradición acumulativa y bancaria del saber y de la cultura: de una tradición parcelaria, disciplinar y separada del conocimiento escolar; y de una tradición comunicativa del conocimiento que sitúa al aprendiz como espectador impotente y desmovilizado de su propia cultura y su propia historia.
2. La traducción curricular y organizativa de la base de fundamentación:
a) Un conjunto de principios de criterio sobre el área de conocimiento y su relación con su enseñanza en el nivel o ciclo al que se dirige el proyecto. Los principios de criterio responderán a las concepciones que se tengan sobre el enfoque científica del área en cuestión, así como a lo que debe enseñarse de esta y como debe de hacerse.
b) La selección, estructura y organización secuencial del contenido curricular esta siempre en relación con la base o estructura epistemológica del ámbito cultural seleccionado con la lógica científico-cultural y el modo en que ello regula la estructura y secuencia de cada modulo temático. Pero además, la selección debe responder también a la traducción psicopedagógica que sitúa esa estructura y secuencia temática en relación con el nivel educativo, la diversidad del alumnado y el modelo de enseñanza. Según como se realice la selección y estructura del contenido se esta facilitando unos u otros tratamientos metodológicos. El curriculum oficial vigente mantiene un enfoque disciplinar y académico, y sugiere por su estructura un seguimiento disciplinar y académico, y sugiere por su estructura un seguimiento secuencial jerarquizado y lineal del contenido. Pero un proyecto curricular no tiene por que mantener la misma estructura, puesto que su carácter es puramente ejemplificador de un modo entre muchos otros de pensar y realizar la enseñanza.
c) Los principios de procedimiento dirigidos al profesorado y centrados en la escuela: se trata de sugerir macro-actividades para el profesor(a), ideas marco para la acción docente: un juego de simulación, la visita a un mercado, un programa de investigación, etc.; acompañados de los principios de procedimiento que ayuden al profesorado a realizar, pero también a pensar y justificar, el por qué de su enseñanza.
d) Implicaciones en la organización escolar: con frecuencia aparecen buenos proyectos o materiales curriculares desde el punto de vista del tratamiento didáctico de una determinada disciplina académica, los cuales, parecen pensados para su uso en un espacio irreal o indefinido, donde los aspectos organizativos de los centros quedan olvidados; cualquiera que quiera intentar poner en funcionamiento un proyecto de trabajo sabe que ha de responder también a las condiciones del contexto en el que quiere desarrollarlo.
3. Ejemplos y materiales prácticos de desarrollo. Los paquetes curriculares y unidades didácticas.
Es necesario ofrecer a los profesores(as) ejemplos prácticos de desarrollo y herramientas para la puesta en práctica. El paquete es un componente clave por cuanto de su configuración va a depender en gran medida en que el profesorado tome una u otra dirección en el desarrollo del proyecto. El proyecto puede estar organizado en diferentes carpetas, y cada una de ellas puede estar centrada en un tópico o modulo cuyo desarrollo pone en relación diferentes partes del proyecto. En la medida que la carpeta se centra en la actividad de profesores y alumnos en el aula y escuela, es aquí donde realmente puede tomar un verdadero sentido práctico propuestas de carácter globalizador o interdisciplinar, de conexión con la experiencia en el entorno, de trabajo en equipo y coordinación de todo el profesorado, de cooperación entre el alumnado y profesorado, de modificación de la estructura organizativa del centro.
4. Programa de formación, entrenamiento e investigación de profesores(as).
Un proyecto crece a través de la experimentación del equipo de profesores que lo implementa. Sus notas de campo, impresiones y juicios, y la confrontación en reuniones periodicas
EL PROCESO DEL CURRICULUM
Consta de cinco fases:
1.- Selección de metas, fines y objetivos.
Las metas últimas son los resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, pudiéndose obtener fácilmente analizando la conducta establecida y sus generalizaciones. Las metas finales son el producto final que se espera de una educación llevada a cabo a lo largo de un cierto tiempo.
Las metas intermedias son los modelos de conducta que se espera en determinadas etapas del periodo educativo, no se puede esperar la misma conducta de un niño de 15 años que de uno de 10. Evidentemente ciertas normas de conducta has de ser útiles a la hora de establecer las metas intermedias, teniendo cuidado de no confundir unas con otras. Las normas son formulaciones sobre la conducta real en una determinada situación.
Los objetivos específicos no pueden formularse con precisión hasta que se haya estudiado el carácter del niño en particular. Aprender a conducirse de una determinada manera es el resultado de la interacción del niño y su medio ambiente psicológico, y en esta interacción hay que tener en cuenta mas de un factor. La experiencia educativa cualesquiera que sean sus peculiaridades, debe ocuparse no solo de los resultados deseados, sino también de la conducta inicial, es decir, de la conducta real del niño antes de someterse al aprendizaje.
2.- Selección de experiencias de aprendizaje.
Para conseguir un fin se precisan unos medios adecuados, siendo la experiencia de aprender el mejor medio de inculcar o cambiar la conducta. Aunque las experiencias en el aprendizaje son especificas, pueden ser clasificadas en categorías generales, que tratan de las diferentes maneras en que funciona el hombre, o de sus intereses en determinados sentidos, o de sus intentos de resolver cierta clase de problemas. Esta clasificación puede ilustrarse diciendo que una experiencia física es diferente de una experiencia mental, y que ambas son diferentes de una experiencia emocional, aunque las tres pueden darse en una misma persona en rápida sucesión. La selección de las experiencias de aprendizaje avanza un paso más en el camino de la especialización a nivel de metas próximas. El profesor tendrá entonces que pensar en experiencias concretas, derivadas de su propio cúmulo de experiencias o del de otra persona.
3.- Selección de contenidos.
La selección de materias o contenidos tiende a ser la principal preocupación de los programadores del currículo. En algunos países, especialmente en aquellos en que existe un sistema de exámenes muy riguroso realizada por organismos ajenos a la escuela, es la que determina cuales han de ser las experiencias que han de pasar los alumnos.
Los fines generales de la educación tienen que traducirse en metas operativas específicas para que puedan ejercer alguna función indicadora en el proceso enseñanza-aprendizaje, que va entonces dirigido a programas ocultos, a metas implícitas, que jamás se formulan en términos de conducta.
La selección del contenido es, por lo tanto, cuestión de decidir que conocimientos, conceptos, principios y generalizaciones, técnicas, teorías y procedimientos van a usarse en una determinada materia. Los criterios para hacer esta selección se basan casi siempre en la importancia, la dificultad y la adecuación que para la organización tienen, dentro del campo de esa materia. El contenido y la experiencia se organizan principalmente siguiendo unas líneas expositivas, puesto que están constituyen en esencia la organización básica de una materia.
En lo que concierne al contenido, el proceso del currículo puede considerarse en términos de tres grandes etapas, cuya finalidad es hacer mas especifico lo general, permitiendo así seleccionar el contenido que se cree o que se sabe por experiencia que es el más adecuado para las metas finales, intermedias y próximas de la educación formal.
4.- Organización e integración de las experiencias y de los contenidos
Se ocupa de las secuencias educativas, es decir de las secuencias de experiencias con contenido programadas para provocar determinada conducta en el terreno de la comprensión, de la sensibilidad, de las actitudes, de los valores y de las habilidades. Dado que son los propósitos los que dan forma a la organización, el programador del curriculum se ve obligado a volver sobre su análisis de las fases 2 y 3. Poco más puede hacer que trabajar empírica y experimentalmente para emitir una hipótesis, a modo de ensayo, sobre la organización que puede ser de mas utilidad para sus propósitos, y después comprobar dichas hipótesis.
5.- Evaluación
La fase final del proceso es la de obtener conclusiones sobre el éxito o el fracaso de la empresa educativa, midiendo o valorando de alguna manera los cambios de conducta. Hay otro punto de vista desde el que debemos considerar la evaluación como parte de la planificación del curriculum. En la medida de que el curriculum es un intento de cambiar la conducta, la educación está relacionada con la conducta en lo que podrían ser tres niveles. En primer lugar, existe una conducta inicial, que es la que posee el individuo, o el grupo, antes de la experiencia educativa. Después esta la conducta resultante de la experiencia educativa, que puede denominarse conducta real. Finalmente, tenemos las conductas especificadas en las metas establecidas llamadas conductas deseadas. El medir hasta donde ha llegado el alumno y hasta donde tiene aun que llegar es fundamental para tomar decisiones curriculares.
El proceso del curriculum debe, por tanto, representarse como un ciclo y el curriculum, como algo sujeto a un continuo escrutinio y a una constante revisión.
Curriculum, Programa y Programación
Son tres términos claves, en torno a los cuales se puede ir construyendo una nueva escuela básica:
El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas: el conjunto de conocimientos, habilidades actitudes etc.; que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. La idea de curriculum se refirió durante muchos años a ese conocimiento global, como en un plano de lo que era o debía de ser un determinado plan de estudios.
Programa documento oficial de carácter nacional o autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc.; a desarrollar en un determinado nivel.
Programación se refiere al proyecto educativo-didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas.
Programa y programación son planteamientos no excluyentes. En el desarrollo de la actividad docente cada uno de ellos ha de cumplir una función que le es propia y entre ambos se complementan y cierran el círculo de lo que constituye el proyecto curricular a desarrollar en el aula.
¤ por qué la calidad de la acción educativa del docente en sus prácticas escolares
cotidianas, al incidir en el desarrollo formativo de los niños y niñas indígenas de su grupo
escolar, tiene consecuencias sociales e históricas en el presente y futuro de esos niños y
niñas y de sus comunidades?.
¤ ¿por qué es importante que el docente tome en cuenta la dimensión social e histórica
de su práctica docente en el marco de la época contemporánea de neoliberalismo y
globalización?.
¤ ¿por qué una perspectiva intercultural reclama del docente una educación pertinente,
incluyente, comprometida y de calidad?.
¤ ¿por qué el docente se constituye en sujeto histórico al desarrollar su práctica
educativa cotidiana ante su grupo escolar?.
Planteamiento del curriculu
El curriculum definición
El marco y componentes de un proyecto curricular
Proceso del curriculum
Curriculum programa y programacion
